Tras leer ‘Morfología del Estudiante del Inglés’ del autor Marchesi, y analizar los diferentes tipos de alumnos que existen, nos hemos dado cuenta que no existe una forma de enseñar única, por tanto, no puede existir un libro o una guía enfocada a la forma de enseñar, sino que el propio docente debe con su experiencia y conociendo a cada uno de sus alumnos, elegir la forma más correcta de enseñar.
Existen los siguientes alumnos:
1. El Bestia – Alumno inteligente, pero frustado por no conocer el idioma y oculta su malestar detrás de una faceta graciosa y poco seria.
2. El Lento – Alumno que pone gran esfuerzo en aprender, pero tiene limitaciones que siempre lo frenan.
3. El metódico- Alumno perfeccionista. Se centra en saber a la perfección la teoría, dejando de un lado la faceta práctica.
4. El Inconsciente- No tiene un buen conocimiento y como intenta ponerlo en práctica, lo hace de forma incorrecta
5. El pobre infeliz- Aprende conocimientos porque le obligan, no tiene interés ninguno en aprenderlos.
6. El incansable- Como su propio nombre indica, nunca tira la toalla al fallar.
7. El agudo y competente- Alumno inteligente.
Nosotros nos centraremos en el bestia. En primer lugar debemos saber ante que tipo de alumno nos encontramos, debemos saber que se trata de un alumno inteligente, pero con desconocimiento de la materia por lo que se oculta detrás de una fachada creada por una faceta graciosa y poco seria. Cuando se le exige la resolución de un ejercicio, pensándolo y aun con el poco conocimiento que tiene, lo hace y lo hace bien.
Para tratar este tipo de alumno lo mejor es educarle y instruirl4e de una forma que siga sin perder su faceta graciosa y poco seria, por ejemplo que se informe de chistes en inglés, venga a clase y los cuente y luego nos cuente su significado. Lo ideal sería que lo hiciera de cara a toda la clase, ya que le gusta ser el centro de atención y así poco a poco se podría ir quitando el mismo esa fachada y demostrar a sus compañeros que no solo es un bestia, sino que es un bestia inteligente.
El emblema de Alfa Romeo hunde sus raíces en la Edad Media. Se trata del escudo de Milán y de los Visconti, la familia dominante en la ciudad por aquellos tiempos. La cruz roja sobre fondo blanco es el escudo de Milán, que data de la segunda mitad del siglo XI, cuando los nobles y el pueblo milanés firmaron la paz después de un largo conflicto y decidieron utilizar un escudo de armas común.
El origen del escudo de los Visconti tiene varias versiones. Una cuenta que Ottone Visconti (fundador de la dinastía) batió en duelo a un sarraceno (guerrero árabe) que llevaba en su escudo la imagen de una serpiente devorando a un hombre.
La leyenda más verosímil nos lleva hasta Desiderio y Umberto Lombardo. El primero de ellos aparecía en algunas imágenes con una serpiente alrededor de su cuerpo, como símbolo de protección. Umberto, por su parte, fue el héroe que, de acuerdo con la leyenda, mató en el siglo V a un dragón que aterrorizaba a los milaneses. Los Visconti “heredaron” el escudo de armas, en el que la serpiente con cabeza de dragón simbolizaba la lealtad, el coraje, la perspicacia y la prudencia, mientras que el hombre que es devorado hace alusión a los enemigos de los Visconti.
El escudo llevó durante algún tiempo una corona de laurel que lo rodeaba, como homenaje a la victoria del conde Brilli-Peri en el primer Campeonato del Mundo, en 1925.
LA CRUZ ROJA Y LA SERPIENTE
El primer escudo que se conoce de Alfa Romeo data de 1910. Éste está formado con una cruz roja sobre fondo blanco en la parte izquierda, y una serpiente con cabeza de dragón tragándose al enemigo sobre fondo azul, en la derecha, todo ello enmarcado en un círculo con las palabras Alfa (arriba) y Milano (abajo), y dos nudos a ambos lados.
Este emblema sufre la primera modificación en 1913, cuando las letras pasan a ser doradas y de mayor espesor, los nudos son más robustos y la serpiente se simplifica.
En 1918, cuando Nicola Romeo ya se había hecho con la sociedad, la palabra "Alfa" se sustituye por "Alfa Romeo". El escudo no varía hasta 1925 cuando, tras la conquista del primer Campeonato del Mundo, se añade una corona metalizada y los nudos pasan a ser simples trazados. Cambia el ancho y el color del contorno de las letras y de los nudos.
En 1946, con la proclamación de la Segunda República italiana, los nudos se convierten en líneas onduladas. De 1946 a 1950 aparece una grafía y escritura en relieve. Y por último, en 1971, el escudo adquiere un estilo moderno. El diseño de la serpierte se estiliza y desaparece la palabra "milano".
REAL MADRID: PABLO
El 6 de marzo de 1902, un grupo de aficionados funda el MADRID FOOT BAL CLUB, aunque en realidad la fecha del 26 de abril de ese año es la exacta, puesto que es cuando se aprueban los estatutos del club. El primer escudo era una mezcla de las tres iniciales del club, es decir la M, la C y la F, que iban en fondo oscuro azul, sobre la camiseta blanca. La normativa de la época, obligaba a intercalar el escudo del club con el del Ayuntamiento de Madrid, para partidos oficiales con otras sociedades deportivas, por eso equivocadamente se asocian los escudos circulares de la izquierda con el del Madrid, pero en realidad es el escudo de la ciudad de Madrid.
En el año 1908, se rediseña el escudo del club. Las iniciales que forman el escudo se mantienen, pero adoptan una forma más estilizada, y asimismo quedan encuadradas en un circulo, que ya seguirá siendo utilizado hasta nuestros días.
El 29 de junio de 1920, el Rey Alfonso XIII, concede el título de REAL, mediante documento público, concedido a la directiva del momento.
A partir de entonces se denominara REAL MADRID FOOT BALL CLUB. Sufre un ligero rediseño, y el puente de la M se escora un poco hacia la izquierda, se hace más profundo, y la F crece en longitud.
Para los partidos oficiales, se adopta el escudo de la ciudad junto con la corona borbónica.
Con la llegada de la República, el escudo pierde la corona (la República prohíbe todos los símbolos monárquicos) y se queda en el circulo inicial, aunque con una imagen más estilizada. Las letras interiores se reordenan ligeramente, y el puente de la M vuelve a estar centrado.
Al escudo se le añade la banda morada de la Región de Castilla.
El escudo desde 1941 (tras la Guerra Civil), presenta el aspecto anterior de la República, otra vez coronado, con la vuelta "formal" de la monarquía durante el régimen. Además, se modifican los colores, siendo ahora el dorado el predominante.
Esta imagen del escudo se mantendrá ya prácticamente hasta principios de los noventa.
El escudo se estiliza, la banda se hace más estrecha, la letra M aumenta y se recortan los extremos.
El grosor de las letras interiores también aumenta.
Este es el escudo actual, que el club utiliza como imagen corporativa y como logotipo, acompañado en ocasiones del rotulo del club, también creado para acompañar a la idea de marca y como merchandasing.
ATLÉTICO DE MADRID: JAVI
En la historia del Club Atlético de Madrid han existido diferentes modelos de escudos y versiones de los mismos. La forma del actual escudo data del año 1947 y posee una forma acaudada o aguzada en la punta. Dicho blasón posee un campo compuesto tajado, el cual presenta en su división superior los símbolos de la Villa y Corte de Madrid y en la inferior los colores del club. Toda la composición se encuentra enmarcada en un borde dorado. Así, las características principales del mismo son: • El Oso y el Madroño. En el escudo aparecen las imágenes de un oso y un madroño, símbolos de la ciudad de Madrid. Sus orígenes datan del siglo XIII, cuando ya se nombra a Madrid como "Villa del Oso y el Madroño", debido a la gran cantidad de los mismos que existían alrededor de la villa. • Las siete estrellas. Enmarcadas en un borde azul, aparecen las siete estrellas, de cinco puntas, de la constelación de la Osa Mayor. Estas estrellas también aparecen en el escudo de la Villa de Madrid y en la bandera de la Comunidad de Madrid. Las cinco puntas de las estrellas representan las cinco provincias limítrofes de Madrid: Segovia, Ávila, Guadalajara, Cuenca y Toledo.
• Las rayas rojiblancas. Los colores del club están distribuidos en cuatro líneas verticales rojas y otras tantas blancas.
Los Colores El 22 de enero de 1911 el equipo del Manzanares se puso por primera vez unos colores que ya nunca abandonaría. Fue en la II Copa Rodríguez Arzuaga ante la Sociedad Gimnástica Española. Además, curiosamente el estreno se tuvo lugar en el campo del Real Madrid, el eterno rival. Pero la historia de estos colores es, sobre todo, fruto de la casualidad. A lo que a largo de esta temporada, la 2010-2011, se cumplirá el aniversario de esta circunstancia.
Desde su fundación en 1903, el Atlético había vestido una camiseta partida en dos mitades, azul y blanca. Pero estas zamarras tenían un inconveniente, eran incómodas ya que la tela era áspera y desteñía. Por ello, sabedor que en Inglaterra la calidad de la ropa deportiva era mayor, Juan Elorduy, directivo y jugador del Athletic, se marchó allí para comprar algunas camisetas blanquiazules del Blackburn Rovers, que vestía los mismos colores. El problema llegó cuando Elorduy no encontró suficientes, por lo que tuvo que tomar una decisión; volver con las manos vacías o se llevarse otras. Eligió la segunda opción y poco antes de embarcar en el puerto de Southampton compró zamarras del equipo de la localidad, es decir, rojiblancas. Así, sin quererlo, cambió la historia del Athletic y consecuentemente del Atlético.
Titanic rojiblanco Pero el asunto aún tiene más matices ya que el Titanic (sí, el transatlántico) tiene mucho que ver con los colores del Atlético. La White Star Line, compañía naviera que construyó el colosal barco, tuvo que decidir en aquellos años cual sería el puerto de origen de sus barcos. Durante unos meses la empresa sopesó cual sería el mejor puerto para convertirse en base de sus transatlánticos. Southampton fue una de las ciudades interesadas en acoger a la naviera. Para poner la balanza a su favor, el alcalde invitó a los ciudadanos a adornar sus edificios con los colores de la White Star Line, el rojo y el blanco. Y así lo hicieron, engalanando la ciudad. Hasta el equipo de la ciudad pasó a vestir esos colores. Finalmente, la naviera se decantó por la localidad.
Colchoneros Estos colores no supusieron un simple cambio de camiseta. Fue mucho más allá. Las rayas rojas y blancas dieron lugar a denominaciones nuevas para el equipo y los aficionados. Y unos años más tarde se comenzó a conocer al Atlético como el equipo 'colchonero' ya que las fundas de los colchones en la posguerra española eran de estos colores. A lo largo de estos cien últimos años, sólo en una ocasión el Atlético ha abandonado su características rayas, fue en el curso 06-07. La primera equipación pasó a ser mitad roja, mitad blanca. Esto despertó una gran polémica entre la afición, que ni entendía ni deseaba tal cambio. Después de la reacción de la masa social, que dejó bien claro cómo se sentía, rojiblanca, ya ni se plantea una transformación de este tipo. Por lo que es de esperar que el Atlético siga vistiendo sus rayas rojas y blancas por los siglos de los siglos
EDUCANDO CON SÍMBOLOS
Debido a la gran discriminación que existe en edades tempranas hacia los minusválidos, les enseñaríamos la importancia de facilitar la vida (dura de por sí) de estas personas, y no complicandosela más si cabe con nuestra discriminación.
En primer lugar enseñaríamos el logo a nuestros alumnos para que supieran identificar los sitios que están reservados para ellos (ya sea un bus, metro o aparcamientos) y que siempre que se pueda se debe evitar ocupar. Intentaríamos traer a una persona minusvalida a clase para que cuente su experiencia como motivación para los minusvalidos que estén presentes en clase y como método de concienciación a los demás alumnos para que vean que no por ser minusvalido, eres peor que otra persona que esté al 100% de sus facultades.
Por último motivaremos a los alumnos a crear zonas de minusvalidos en la propia aula para que sus compañeros puedan desempeñar juegos al igual que el resto de alumnos y así no sentirse desmotivados ni desplazados.
PORQUE TODOS JUNTOS SEREMOS CAPACES DE VENCER TODO TIPO DE BARRERAS.
martes, 12 de abril de 2011
BALTO, UN HÉROE AMERICANO
Balto es una película estadounidense de animación combinada con actuación, de 1995; producida por Amblimation, una división deAmblin Entertainment, empresa de Steven Spielberg; dirigida por Simon Wells.
Basada en la historia de Balto, un perro de trineo, de raza Siberian husky, que durante una epidemia de difteria en Alaska en el año 1925, lideró la caravana de mushing que recorrió 1.085 kilómetros en cinco días y medio, llevando vacunas desde la ciudad de Nenana hasta la ciudad de Nome. La proeza salvó la vida de muchos niños.
La película comienza con una escena actuada, en el Central Park de Nueva York. Una abuela llamada Rosy (Miriam Margolyes) y su nieta (Lola Bates-Campbell), acompañadas de su mascota Blaze, de raza siberian husky, buscan la estatua de Balto. Cuando la encuentran la abuela comienza a relatar la historia.
Balto, un perro que se siente confundido en cuanto a sus orígenes, vive en el pequeño pueblo de Nome, Alaska. Nadie lo quiere excepto sus amigos: Jenna, Boris, Luk y Muk, y Rosy.
Un día, llega una terrible epidemia de difteria al pueblo de Nome que enferma a todos los niños. La única forma de salvarlos es llevando la medicina por trineo de perros, ya que todas las rutas de transporte están bloqueadas por la nieve. En el viaje de regreso a Nome, el trineo de perros se pierde y la única esperanza que tienen es Balto, quien va a rescatarlos para traer la medicina a los niños enfermos.
La escena final vuelve a la primera escena. La abuela dice "Gracias Balto. Sin ti estaría perdida". Su nieta la llama por su nombre, Rosy, revelando que la hazaña de Balto le había salvado la vida a su abuela.
CUESTIONES A DEBATIR:
1. ¿Qué y cuáles son los motivos que inician los cambios?
JENNA, Enamorada de Balto
Los motivos que empujan a Balto a ir a por la medicina y ayudar así a los que le "maltrataban" son en primer lugar salvar a Rosy, dueña de una perra de la cual el protagonista está enamorado (Jenna) y en segundo lugar mostrar a la población que no por ser un mestizo de lobo es peligroso.
2. Motivos personales y sociales.
Los motivos personales son los de orgullo por ser querido, demostrar coraje y valentía y que es fiel aunque no sea un perro puro. Socialmente, su motivo es conseguir la medicina que curará a la población y así le dejen estar en paz con otros perros y sobre todo con Jenna
3. ¿Cómo consiguen su propósito?
Estatua de Balto
EL propósito de salvar a la población enferma se consigue gracias a que Balto consiguen encontrar a los Haskys y derrotar al líder (Steele, enemigo número uno de Balto y enamorado también de Jenna) para guiar él la manada y conseguir llevar al pueblo el medicamento.
4. ¿Fue un éxito o un fracaso?
Fue un éxito, ya que aparte de salvar a los niños enfermos, consiguió ser aceptado por lo demás perros y personas y no lo veían como un peligro.
5. Lucha y superación ante la adversidad.
Balto, consigue luchar con todo en su contra y oponerse a las adversidades, poner su vida en peligro varias ocasiones para salvar los que le odiaban y todo para ser recompensado con cariño y amistad.
La inteligencia Kinestésica está vinculada con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades físicas coordinadas como la deportiva, la danza, las habilidades manuales, entre otras. A través de la inteligencia Kinestésica corporal adquirimos información que, por efecto del movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.
Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades:
• Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento.
• Desarrolla su coordinación y sentido el ritmo.
• Aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado.
• Disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio físico.
• Demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa.
• Es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y sistemas físicos.
• Demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o la digitalización.
• Exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física.
• Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo.
• Comprende y vive de acuerdo con hábitos físicos saludables.
• Demuestra interés por carreras como las de atleta, bailarín, cirujano o constructor.
• Inventa nuevas maneras de abordar las habilidades físicas o nuevas como la danza, deporte u otra actividad física.
ACTIVIDADES: El aula y el hogar como ámbitos físicos de aprendizaje. En la medida de lo posible el educador, ya sea padre o maestro, pueden diseñar zonas y cambiar de sitio el mobiliario para satisfacer las necesidades táctiles y de movimiento de los niños, proporcionándoles así la oportunidad de desplazarse de un sitio a otro, para que puedan estirarse, moverse y mantenerse activos. Las actividades relacionadas con las dramatizaciones, con obras de teatro elegidas a la edad e intereses de los niños. Esta propuesta lúdica de aprender es apta para cualquier tipo de inteligencia, pues abarca múltiples actividades, leer la obra, actuar los personajes, memorizar el texto, crear los escenarios, realizar los movimientos, ensayar la música, diseñar o realizar el vestuario y la presentación frente a un público, todo ello es una experiencia integral que bien planeada, ya sea en escuela o entre primos y amigos en la casa, deja en todos una huella imperecedera. Actividades de educación física y los deportes, son tal vez las áreas donde el niño con este tipo de inteligencia puede sentirse más seguro durante sus años escolares y probablemente a lo largo de su vida. Los bailes y la danza son formas de movimiento creativo y prácticamente todos los niños tienen la tendencia a moverse al escuchar música. Desgraciadamente esta habilidad no se fomenta, sobre todo en los sistemas educativos tradicionales donde a veces queda totalmente excluida.
En educación infantil se dividen las fases de aprendizaje de la escritura en cinco etapas, que son: etapa de escritura indiferenciada, etapa de escritura diferenciada, etapa silábica, etapa silábico-alfabética y etapa alfabética.
Estas dos fotografías corresponden a dos ejemplos de escritura en educación infantil, en concreto corresponden a la fase silábica por lo que se trata de niños de unos 4 años. Esta fase se caracteriza por que cada letra escrita adquiere el valor de una silaba. identifican y dibujan perfectamente la ambulancia, pero a la hora de escribirlo solo son capaces de poner sobre el papel las vocales que dominan cada sílaba.
En educación primaria, solamente dividimos las fases del aprendizaje de la escritura en tres, que son: precaligráfica, caligráfica y postcaligráfica.
Esta imagen corresponde a un ejemplo de escritura de la fase caligráfica. Esta fase se caracteriza por el problema que plantea la ortografía, la cual es insegura. El objetivo fundamental de esta fase es que alumno consiga hacer de la escritura un automatismo, además de asimilar y poner en práctica todo lo referente a las reglas ortográficas.
Esta imagen es un ejemplo de escritura en la fase postcaligráfica, realizado por alumnos de unos 11-12 años. En esta fase la escritura esta casi al 100% automatizada. La progresión el los textos es ordenada, regular y coherente, es decir, cada vez mejor los alumnos son capaces de enlazar con sentido las partes de una historia o del texto que estén redactando.
En primer lugar, deberíamos describir cada teoría por separado para comprender mejor lo que vendrá más adelante.
PIAGET: En primer lugar defiende las teorías psicogenéticas, las cuales se basan en el aprendizaje de una adaptación que ocurre cuando el niño entra en equilibrio en su estructura mental, después que a ocurrido la asimilación y acomodación de un nuevo aprendizaje.
Las características que distingue Piaget son: unas etapas en el desarrollo de los niños, el aprendizaje difiere del contexto en el que se encuentre, aprendizaje por recepción adecuado a una etapa, aprendizaje por descubrimiento individual, a edad temprana, marcado por su genética, se adquiere la competencia oral, una vez pasado, es prácticamente adquirirla. También para Piaget el maestro debe ser el "facilitador" del aprendizaje y guiar al alumno en una "aventura" de aprendizaje donde tiene un papel activo.
VIGOTSKY: Gran defensor de las teorías del constructivismo social. Esaquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
Gran defensor del desarrollo continuo en los niños en el que el contexto es una parte esencial del mismo, los niños no aprenden en etapas, sino que aprenden de acuerdo a la zona de desarrollo próximo. Para él, el aprendizaje es imitación. Al contrario de Piaget, el lenguaje no lo dicta una etapa genética, sino que se adquiere cuando el individuo entra en contacto con la sociedad y el mundo físico, unido a esto y con el mismo principio, el alumno aprende los demás conocimientos por su interacción con el mundo que le rodea. El maestro por su parte tiene un papel de guía para el aprendizaje colaborativo.
Y por último, para diferenciarlos claramente, incluimos esta tabla:
1. Visiona la primera parte del enlace del video del programa Supernanny y anota los problemas de aprendizaje conductual que tiene Alejandro. ¿A qué crees que son debidos?
Uno de los problemas que se presenta en el entorno del niño es que los padres se despreocupan en ocasiones de su comportamiento ya que, a veces, para evadirse del niño le dejan ver demasiado tiempo la televisión. Además, el padre llega a casa después de trabajar y no se preocupa casi nada ni por los niños ni por el mantenimiento de la casa.
Esto hace que Alejandro pueda hacer lo que él quiera sin que nadie esté atento ni le guíe en su comportamiento.
Por otra parte, la llegada del hermano pequeño puede hacer que Alejandro tenga celos de él y esté generando ese comportamiento para llamar la atención.
2. Reflexiona sobre esos comportamientos y situaciones y ¿cómo actuarías tú como educador/a para modificar esa conducta? Después discútelo con tus compañeros.
Nosotros, como futuros educadores crearíamos una serie de normas de acuerdo con el niño estableciendo unos límites.
Le apagaríamos la televisión en determinados para que no se pase demasiado tiempo viéndola.
Por otra parte, apuntaríamos al niño para que practique deporte y así llegue más cansado al final del día, por no hablar de que también el deporte exige una serie de normas y el niño se va acostumbrando a la disciplina.
Y, por último, le daríamos al niño una serie de responsabilidades para que se vaya acostumbrando a ellas.
3. Una vez que tengáis las ideas claras continúa viendo el programa durante la actuación de Supernanny contrasta vuestras ideas con las de Supernanny. ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?
Coindicimos con Supernanny en que al niño hay que ponerle una serie de normas, y además ella le va haciendo una serie de encargos para que se vaya acostumbrando a la disciplina. Supernanny utiliza un banco de puntos para que el niño se tome en serie las normas y que a la vez lo veo como un juego. Las normas son escritas en un papel y puestas en un sitio que esté a la vista para que el niña siempre que las vea se acuerde de ellas.
Con esto queremos decir, que la idea que teníamos nosotros para intentar cambiar la conducta de Alejandro era parecida a la del niño, pero Supernanny establece las normas desde un punto de vista más atractivo para el niño, con lo que lo su método nos parece muy bueno y eficaz.
En primer lugar debemos saber ante que tipo de alumno nos encontramos, debemos saber que se trata de un alumno inteligente, pero con desconocimiento de la materia por lo que se oculta detrás de una fachada creada por una faceta graciosa y poco seria. Cuando se le exige la resolución de un ejercicio, pensándolo y aun con el poco conocimiento que tiene, lo hace y lo hace bien. 
